miércoles, 15 de abril de 2009

REFORMULACIÓN DE CONCEPTOS CLAVE

-En relación al módulo 3: TIC y Aprendizaje Significativo, considero fundamentales los siguientes conceptos:

Constructivismo, entendiéndolo como teoría sobre el desarrollo del aprendizaje significativo que parte de los siguientes supuestos: el conocimiento se construye; supone la creación de modelos mentales; el conocimiento es único e interno a la persona; cada uno construye un conocimiento propio que afecta a la percepción de las experiencias que compartimos; el conocimiento se construye a partir de nuestras interacciones con el medio ambiente; el conocimiento se encuentra anclado e indexado en contextos relevantes; por todo ello, el conocimiento no se puede transmitir; la construcción del conocimiento se estimula por una cuestión de necesidad o deseo de saber; desde una perspectiva constructivista, aprender es un diálogo, un proceso de negociación, tanto interno como social (aprender proceso social-dialógico); no todos lo significados se crean de la misma forma, ni todos los significados son válidos.

Desde este punto de vista, mi experiencia con el desarrollo de las actividades realizadas han provocado aprendizajes en esta línea, por diferentes razones:
-Tanto a modo individual como grupal, el desarrollo de las actividades propuestas han contribuido a la construcción de nuestros propios conocimientos, bien elaborando modelos nuevos, reformulando los ya existentes o ampliando y reorganizando conocimientos incompletos.
-Además, nos han ofrecido la oportunidad de crear nuestros propios aprendizajes, desde diferentes perspectivas e interpretaciones de una misma realidad por lo que las diferentes posturas se han defendido desde un punto de vista contextual, único e inherente a la persona.
-No ha consistido en la transmisión de conocimientos de profesor a alumno, sino, la propuesta de diferentes actividades que cada uno de nosotros ha ido construyendo según su manera de entender las cosas. De hecho, hemos podido comprobar cómo hacer de diferentes modos una misma actividad y que cada una de ellas sea rica y provechosa aunque diferente.

-En todo ello, las herramientas tecnológicas me han resultado fundamentales para desarrollar este tipo de aprendizaje, por su multitud de cualidades: conceptualmente atractivas, uso de diferentes registros, nos permite representar los modelos de conocimiento que tenemos e ir ampliando nuestros descubrimientos.
Por último, nos ha permitido la oportunidad de establecer vínculos de comunicación y diálogo con compañeros que están trabajando sobre las mismas teorías y, aunque en muchas ocasiones el tiempo es limitado, esta comunicación es necesaria y fundamental para nuestro proceso de construcción.

Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje que lleva a los alumnos a un nivel profundo de pensamiento que cumple las siguientes cualidades:
-Activo, los estudiantes comprometidos con el aprendizaje
-Constructivo, adaptamos lo nuevo a lo que ya sabemos
-Colaborativo, se trabaja en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento
-Intencional, conseguir un objetivo cognitivo de forma activa e intencional
-Conversacional, inherente a un proceso social-dialógico
-Contextualizado, las actividades se sitúan en ciertas tareas significativas basadas en algún caso o problema
-Reflexivo, los estudiantes articulan lo que han aprendido y reflexionan sobre los procesos y decisiones tomadas.

En relación al aprendizaje significativo y, teniendo en cuenta sus cualidades, no cabe la menor duda que el proceso desarrollado en la pec1 (actividades propuestas, la forma de presentar los contenidos, materiales diversos, diálogo con compañeros y profesor, uso de nuevas tecnologías, la selección de herramientas…) ha contribuido de manera fructífera a este tipo aprendizaje.
Ha supuesto poner en marcha unas habilidades y estrategias activas y participativas por parte de todos nosotros, ha permitido que cada alumno construya sus propios modelos a partir de lo que ya sabe, ha favorecido la creación de entornos colaborativos y de comunicación, todos hemos tenido que realizar las tareas a partir de la reflexión y la acción…
Quizás yo he tenido muchas dudas en relación a la intención cognitiva que se perseguía con dichas actividades y, en algunos momentos, me han surgido dudas importantes. Ahora con el desarrollo de esta actividad entiendo perfectamente cuál era el objetivo, es más, sin ésta el círculo quedaría inacabado, sin cerrar y sin un paso fundamental en todo el proceso de reflexión que estamos desarrollando

Construcción de modelos para el cambio conceptual, la premisa del módulo es construir modelos que se basen en la informática ya que es la actividad tecnológica más conceptualmente atractiva que existe, con la máxima contribución al cambio conceptual y al desarrollo de modelos mentales. Nuestros objetivos se deben centrar en que el uso de la tecnología debe ser conceptualmente atractiva y productiva, con la máxima contribución al cambio conceptual y al desarrollo de modelos mentales.
Desde esta perspectiva habremos conseguido entrelazar las herramientas tecnológicas con los procesos mentales de construcción del conocimiento y, con ello, contribuir a la implantación del aprendizaje significativo en nuestras escuelas actuales.

Según mi experiencia con la asignatura, estoy de acuerdo con este planteamiento y, en la medida que pueda, contribuiré en mi trabajo a conseguir dicho objetivo. Creo que hemos podido entrelazar el uso de herramientas tecnológicas con principios educativos fundamentales como la construcción de modelo para el cambio conceptual y su contribución al aprendizaje significativo. Para mí ha sido fundamental partir de la funcionalidad de estas herramientas en cuanto a las metodologías a utilizar para su uso adecuado en el aula. Además, esto ha elevado mi motivación no sólo en el campo educativo, sino en el laboral.

Profundizando en el concepto de aprendizaje significativo, las dos concepciones actuales que más se acercan a la significación son los modelos mentales y el cambio conceptual.

Modelos mentales, son representaciones ricas, complejas, interconectadas, interdependientes y multimodales de todo aquello que una persona o un grupo de personas saben. Pueden ser modelos mentales individuales o grupales o colaborativos.
Es el resultado de un aprendizaje significativo a partir de lo que se ha explorado y experimentado. Comenzamos de niños con modelos mentales sencillos para explicar su realidad, a partir de aquí comenzamos un proceso de construcción que se basa en la experiencia, reforzada por los apoyos y la reflexión (cuando ésta se desarrolla), consiguiendo que sus modelos mentales se vayan haciendo más complejos a medida que la interacción se produce. Cuando conseguimos modelos más complejos podemos razonar de manera más consistente y productiva sobre los fenómenos que se acontecen.
Modelo computacional, apuesta por el uso del ordenador para la construcción de un modelo mental más consistente y productivo y, además, confiere a los estudiantes la oportunidad de operacionalizar y externalizar sus modelos mentales.
Cambio conceptual, proceso cognitivo y evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados de conocimiento. Se produce cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos conceptuales.
Tipo de cambio conceptual:
-Restructuración
-Revisión es necesario cuando la información que debe adquirirse no corresponde a las creencias, presuposiciones, y modelos ingenuos del mundo
-Reorganización radical o marcada de las estructuras del conocimiento. Se produce cuando los estudiantes chocan con importantes anomalías que no pueden acomodar en sus actuales teorías, así que es pertinente un nuevo paradigma.
-Intencional cambio conceptual más significativo. Se produce en el momento que el aprendiz es consciente de que su comprensión es inadecuada y percibe la necesidad de cambio, es probable que el cambio sea significativo.

De esta misma manera hemos formado nuestros modelos mentales en relación a la tecnología educativa y su relación con ciencia y sociedad. Como prueba de ello sólo tenemos que mostrar la comparación entre los mapas conceptuales desarrollados: si los observamos más adelante podemos comprobar que en primera instancia partimos de modelo muy simples teniendo en cuenta los conocimientos que teníamos y como, gracias a este proceso de construcción utilizando las herramientas tecnológicas, hemos ampliado, organizado, profundizado.., y con todo ello formando modelos de conocimiento más complejos, estructurado, consistentes y productivos.
En función de la necesidad contextual del momento nuestro cambio conceptual ha sido de diferente tipo. Así, por ejemplo en muchos casos ha supuesto una ampliación y/o profundización de lo que ya sabíamos; en otros ha supuesto la revisión de supuestos que creíamos tener como correctos y que provocaban discrepancias con los nuevos conocimientos; coincido además que el cambio conceptual intencional es el más productivo, así puedo poner como ejemplo la defensa de las diferentes posturas en el debate, estando o no estando de acuerdo con la posición asignada sabíamos que nuestro objetivo era buscar y plantear argumentos que defendieran dicha tesis.
Compromiso conceptual, los alumnos manifiestan de forma natural cierta fuerza, coherencia y compromiso con las concepciones que poseen y esto es más fácil que cambiar. El nivel de interacción de los estudiantes con la nueva información depende de un continuo, desde un compromiso cognitivo bajo hasta un alto compromiso metacognitivo. En el nivel más alto de compromiso, los estudiantes piensan detenidamente sobre argumentos y contraargumentos relacionados con el mensaje, con lo que se consigue una alta probabilidad de que se efectúe un cambio conceptual.

En relación a este concepto pienso que mi compromiso conceptual ha sido y es elevado, por mi interés en la materia y atracción por las nuevas tecnologías, porque considero que puede ser una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje y, sin embargo, en nuestras escuelas son desaprovechadas porque no hacemos un uso correcto de ellas. Por todo ello, plantear diferentes perspectivas, modos de hacer las cosas, argumentos a favor y en contra de las diferentes posturas.., me permite tomar conciencia de los conocimientos que tengo y el camino que debo seguir para profundizar en ellos. Además, nos han ofrecido herramientas muy útiles para plantear, representar y defender nuestros planteamientos como ha sido la ARGUMENTACIÓN, una lástima que no se utilice en todos los debates planteados por la universidad.
Construcción de modelos, se trata de una habilidad esencial en todas las disciplinas, es una habilidad cognitiva esencial para la construcción del significado. Es una representación gráfica, tanto cualitativa como cuantitativa, del problema. Las representaciones cualitativas de los problemas obligan y facilitan, a la vez, la construcción de la representación cuantitativa.
Existen diferentes modelos: Construcción de modelos del conocimiento dominante, construcción de modelos de problemas, de sistemas, de estructuras semánticas, y procesos de pensamiento.

La construcción de modelos es importante porque se trata de uno de los procesos cognitivos que conlleva mayor relación conceptual, ya que el cambio conceptual radical procede de las perturbaciones creadas en los propios conceptos y que ponen en duda la comprensión, para resolverlas los alumnos deben usar la experiencia u otros procesos altamente atractivos como la construcción de modelos y así comparar los conceptos opuestos.

No cabe la menor duda que las herramientas utilizadas en el desarrollo de las actividades, son meros ejemplo de construcción de modelos. Así, por ejemplo, han sido especialmente útiles, la herramienta Cmap Tools, blogger, debate y argumentación…


-En relación al caso 3: creación de modelos en clase, considero que han aportado conceptos nuevos y fundamentales en relación a la perspectiva más práctica y didáctica del uso de herramientas tecnológicas.

En esta sección hemos podido acercarnos al modo de hacer las cosas teniendo en cuenta los planteamientos anteriores. Es decir, conociendo las premisas anteriores, fundamentales y necesarias, ahora podemos trasladar todos estos conocimientos al trabajo de aula.
Si seguimos los conceptos citados podemos provocar en los alumnos que mediante la construcción de estos modelos se comprometan cognitivamente ya que cuando prueban y revisan estos modelos para reconciliarlos con sus experiencias los estudiantes efectúan un cambio conceptual radical o revolucionario.

Para ello hemos “aprendido haciendo” ya que ha supuesto la metodología empleada en la pec1 de esta asignatura. Esta forma de aprender, ha provocado un compromiso cognitivo elevado en nosotros como alumnos, nos ha permitido tener acceso a nuevas informaciones y/o recursos, revisar los conocimientos que ya teníamos, centrarnos en las discrepancias creada entre lo que sabíamos y lo que aprendíamos y nos ha dotado de experiencias fundamentales para reconciliar ambos campos.

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UN EJEMPLO DE CAMBIO CONCEPTUAL

A modo de ejemplo, si soy consciente de haber sufrido un cambio conceptual personal hace ya algunos años, concretamente, en la preparación de oposiciones al cuerpo de maestros.
En este caso, no fue tan clave el uso de herramientas tecnológicas pero si la metodología y estrategias de aprendizaje que coinciden con las citadas en este trabajo, constructivismo y aprendizaje significativo. Tanto y tan importante fue el cambio conceptual que mi reflexión final es que hasta ese momento no había aprendido de esa manera en ninguna otra ocasión. Durante mis estudios la metodología de aprendizaje había sido bastante memorística partiendo de un modelo de transmisión y recepción de conocimientos: estudiaba unos temas que olvidaba una vez pasado el examen correspondiente.
Muchas cosas de las aprendidas también las retenía pero de un modo enlatado cada tema dentro de la asignatura correspondiente, sin comprender su importancia y utilidad, sin conectar unos aspectos con otros y sin entender el proceso educativo como un todo en el que todo interacciona con el resto. Con mi preparación a las oposiciones se produjo un cambio en mi aprendizaje caracterizado por ser: mi intención era la de aprender y prepararme para llevar una clase, con un objetivo claro, construimos nuestro propio aprendizaje a través de la experiencia y la propia actividad.., consiguiendo percibir el proceso educativo similar al tronco de un árbol y donde cada tema de la oposición se formaba como rama interconectadas unas a otras y formando una representación mental de todo ello organizada y totalmente estructurada.
Son muchas las razones que contribuyeron a ello:
-Razones metodológicas, las estrategias de aprendizaje eran únicas para cada uno aunque formamos un grupo de 9 compañeras, utilizamos materiales similares que fuimos elaborando personalmente comparando diferentes perspectivas educativas y/o psicológicas.
No supuso la memorización de algo que nos daban hecho sino la elaboración de nuestros propios temas, materiales, programaciones… Para ello, cada tema buscábamos información de diferentes expertos, cada una se encargaba de documentarse sobre diferentes temas, dedicábamos tiempo a poner en común aspectos claves y, además, para que cada una le diera su propio formato. Así, yo basé mi preparación en la elaboración de un esquema en din-A3 para cada tema: para ello primero recogía toda la documentación, dedicaba un tiempo necesario a la lectura y comparación de diferentes posturas, después elaboraba un resumen y, finalmente, de ese resumen hacía el esquema final con una estructura similar (introducción del tema, definiciones, características, aplicación didáctica de ese tema de estudio, conclusión). Además, utilizábamos diferentes colores para que visualmente pudiéramos recordar aspectos concretos en el momento de la exposición.
-Razones grupales, ya que formamos un grupo muy cohesionado desde el primer momento que, aunque nos diferenciábamos en otros aspectos, compartíamos un mismo objetivo. Esta conexión favoreció la formación de un grupo de trabajo implicado, con un nivel de diálogo y comunicación muy rico, muy operativo en el reparto de tareas, con actitudes muy valiosas en cuanto al prójimo como ayuda, ánimo en los momentos bajos… De hecho, del grupo que formamos conseguimos nuestro objetivo todas excepto una compañera que se quedó sin plaza.
-Razones personales, me encontraba especialmente motivada, con una intención clara y concreta que provocó una alta implicación con aprender, no con el hecho de memorizar o aprobar la oposición, sino mas bien con “aprender haciendo”.

Para mí es muy significativo este ejemplo, porque era la primera vez que sentía que estaba aprendiendo, que no olvidaba lo que iba adquiriendo porque las bases sobre las que se iba formando eran sólidas, me sentía capaz de organizar y estructurar los conocimientos de tal forma que enlazaba los diferentes temas de la oposición en un todo estrechamente relacionado.
Actualmente me gustaría conseguir que ese modelo de aprendizaje se llevara a las aulas de nuestros centros y esta formación me ayuda a situarme en buen lugar en relación a este objetivo.

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REFLEXIONES PERSONALES

¿Crees que se ha producido cambio conceptual? ¿Por qué?
Desde mi primer contacto con las nuevas tecnologías he ido adquiriendo conocimientos sobre ellas según la necesidad del momento lo requería. Si tomo como punto de partida ese momento y, expecialmente, desde mi contacto con la UOC se ha producido un cambio conceptual en mi en relación a las tecnologías educativas, pasando de ser en un primer momento un recurso más que hay que saber usar a una herramienta fundamental y con una utilidad infinita en cualquier proceso educativo.

De manera general, este cambio conceptual se ha llevado cabo en un espacio amplio de tiempo donde, como he dicho, mi contacto con este campo ha sido totalmente práctico sin fundamentar esto bajo una base teórica que lo justifque. Considero que el contacto con esta asignatura ha sido clave para que esto se produzca pues me ha ofrecido la posibilidad de dar respuesta a muchos interrogantes que eran necesarios en este modelo de conocimiento. Con el desarrollo de estos ejercicios he descubierto una fundamentación téorica fundamental para dotar a este recurso de la importancia que merece.
Por este motivo el desarrollo de la PEC 1 ha supuesto para mi un punto de inflexión en cuanto al conocimiento de teoría y práctica, he conseguido contextualizar los diferentes ámbitos de ciencia, tecnología, sociedad y educación conectando aspectos teóricos educativos que ya conocía con el uso de Nuevas Tecnologías, hasta ahora para mi algo desconocido.
Durante el desarrollo de este documento hemos analizado como el tipo de aprendizaje llevado a cabo durante la pec1 ha producido importantes cambios en los conocimientos adquiridos. Hemos comparado desde diferentes perspectivas los conocimientos inciales sobre la materia y los adquiridos durante este proceso. Para ello ha sido fundamental el uso de herramientas tecnológicas, por diferentes motivos: porque nos ha permitido construir nuestro propio aprendizaje, ha fomentado una metodología participativa, ha supuesto una herramienta atractiva, útil y aplicable a otros campos, nos ha permitido comenzar de lo que sabíamos para partir de ello en el proceso…
De forma más específica podemos resaltar algunas reflexiones claves y fundamentales para este cambio conceptual:

-La presentación de diferentes materiales ha contribuido a la ampliación de información sobre el tema (módulos y textos) y la comparación de diferentes fuentes ha puesto en marcha un proceso de reflexión importante desde el inicio de la asignatura.
-El hecho de contar con diferentes recursos (vídeos, opiniones de los compañeros, expertos en la materia, diferentes posturas…) nos permite reorganizar y reestructurar los nuevos modelos de conocimiento incorporando lo nuevo y adaptando lo que ya sabíamos.
-En la actividad de debate hemos conocido diferentes posturas ante una misma situación (tecnodeterminista y sociodeterminista) y nos ha mostrado investigaciones sobre las diferentes facetas de un mismo tema común (tecnología y educación, la educación y las tics en diferentes contextos, posturas alternativas o contrarias, teoría, casos prácticos, tesis e investigaciones…). Esto ha supuesto en muchos momentos un conflicto cognitivo donde hemos tenido que reconciliar las experiencias previas con las nuevas, bien modificando, reformulando, revisando.., y provocando una apertura a los conocimientos y perspectivas nuevas.
-Además, se nos ha pedido la elaboración de actividades de aplicación y/o representación de lo que sabíamos y de lo que hemos ido aprendiendo, como es el caso de los mapas, del blog, del cuestionario de evaluación inicial.., y que nos ha permitido ser conscientes del punto de partida y del proceso recorrido hasta el momento actual. Además el hecho de poder representar gráficamente aquello que pensamos y/o sabemos hace que debamos organizar y estructurar lo que sabemos y establecer vínculos de interacción entre diferentes campos que de antemano sabemos que están conectados.
-Por otro lado, hemos formado pequeñas comunidades de aprendizaje donde el diálogo y la comunicación ha sido considerada como herramienta básica de aprendizaje. Desde herramienta como google docs, hasta los espacios de debate han supuesto un entorno social dialógico.

Por todo ello y, siguiendo las teorías que defienden que el aprendizaje significativo produce cambio conceptual, pienso que se ha producido cambio conceptual al uso de TIC en el proceso educativo ya que ésta es una herramienta fundamental en la construcción de modelos de conocimiento y de cambio conceptual haciendo un uso de éstas desde una perspectiva constructivista que parta de un aprendizaje significativo.

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jueves, 26 de marzo de 2009

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
CONCLUSIONES DESARROLLO PEC1.3
Durante el desarrollo de esta PEC han sido muchas las experiencias que he vivido e, incluso con sus momentos respectivos de angustia, agobio y/o frustración, la conclusión final de ésta es muy positiva. Estos son algunas de las reflexiones más significativas:

-He podido tener acceso a muchos materiales de especialistas y/o expertos en la materia, ha provocado en mi algunos cambios conceptuales, replanteamientos en cuanto a las diferentes perspectivas, opiniones y/o experiencias de otros.., especialmente he disfrutado con los archivos de vídeos e imágenes visualizados.
-He tenido la oportunidad de conocer recursos que para mi eran inexistentes y que, sin embargo, me van a resultar de gran utilidad en mi vida de estudiante y/o profesional.
-Hemos formado un grupo de trabajo a través de las actividades de debate y/o foro muy enriquecedor, que han planteado diferentes puntos de vista y entre los que hemos defendido diferentes posturas ante situaciones concretas, no basado en la generalidad. Además hemos coincido con compañeros de otras asignaturas y eso siempre es agradable.

Sin embargo, también me he encontrado con dificultades para el desarrollo de esta pec. Desde las más personales (sacar adelante otras asignaturas, mis tareas del trabajo, familiares…) que hacen estirar al máximo mis capacidades como el esfuerzo, capacidad de sacrificio.., hasta las meramente académicas que son las que detallo a continuación:
-Mi desconocimiento de las herramientas a usar en el desarrollo de esta pec, superadas con tiempo de dedicación para investigar y conocer su funcionamiento.
-La cantidad de información recogida en todos los ámbitos y su importancia para el conocimiento de la materia pero, más concretamente, aquella que especificaba las miniactividades, cómo intervenir y participar en el debate, modo de argumentación…

En relación al desarrollo de este último ejercicio en colaboración con mi compañera, ha sido una experiencia muy positiva pues ya hemos trabajado juntas en otras asignaturas y sabemos realizar un reparto equitativo, nos motivamos mutuamente, compartimos horarios familiares y, eso ha facilitado nuestras tareas durante todo el proceso.
Para el trabajo conjunto nos hemos servido de las herramientas cmaptools y skype que nos permite conectarnos a la misma hora, trabajar conjuntamente, compartir información, comunicarnos y, en definitiva, trabajar en un entorno más cálido y humano.
Además, nos hemos ido marcando fechas para cada una de las actividades, días para el trabajo en común y margen para el trabajo individual de investigación, lectura, instalación de herramientas…

En definitiva, las experiencias con esta actividad han favorecido cambios en mis conocimientos, desde ampliación de aspectos que ya conocía, reconducción de otros, profundización en diferentes facetas de la materia.., y con todo ello espero haber cumplido con los objetivos marcados.

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Cmap1


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JULIO CABERO CMAP2




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sábado, 7 de marzo de 2009

8. Sitúate de 0 a 10 (0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)

TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: 6________
TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: 7_______
CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: 10_____
DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: 6________
CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: 9_____
DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejuicios, valores y actitudes: 4_____
DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: 2_____
TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: 6______
DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: 8______
TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: 6________




9. MAPA DE CONCEPTOS







Comenta tu grado de compromiso en relación a los conocimientos previos que has reflejado en este documento. ¿Hasta qué punto crees que los defenderías ante un tribunal? ¿Crees que pueden cambiar tus esquemas en el futuro próximo?

El desarrollo del ejercicio ha supuesto un grado de reflexión importante de mi propia experiencia con la materia. Defendería lo expuesto aquí con cierta seguridad teniendo en cuenta lo que se hasta ahora, pero me imagino de antemano que según se vaya desarrollando la asignatura modificaré algunos de mis comentarios ya que este ejercicio lo entiendo como la toma de contacto con la reflexión sobre la materia que nos aborda. Además, si los matices que vayan surgiendo son fruto del aprendizaje me alegraré por ello.


10. CONCLUSIONES

¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?

En principio, me impresionó en cierta medida el grado de profundización del comienzo de la asignatura ya que algunos conceptos nombrados en esta primera actividad me resultan bastante abstractos. Ahora bien, una vez analizado el ejercicio y, teniendo en cuenta, que hablamos de una autoevaluación de un grupo que partimos de diferentes aprendizajes y conocimientos me resulta muy interesante saber el punto de partido del grupo (me imagino que conoceremos los datos más significativos).
Por otro lado, es un tema que me interesa bastante porque creo que me va a ser de gran utilidad los recursos y estrategias que desarrollemos en la asignatura para mi práctica formativa y laboral. Aún así, por el comienzo de esta actividad y por el calendario de actuaciones para el cuatrimestre, mi primera impresión es que va a ser una asignatura que nos requiere el cien por cien de implicación. Espero estar a la altura